EXCEPTIONAL STUDENTS AND SECOND LANGUAGE LEARNING
←
→
Page content transcription
If your browser does not render page correctly, please read the page content below
Feature Articles • Articles vedettes
EXCEPTIONAL
STUDENTS AND SECOND
LANGUAGE LEARNING
By Nancy Wise
T
here is widespread benefit exceptional students; have been unable to identify
skepticism amongst as Archibald and colleagues specific attributes or
educators about whether (2006) put it, “there is nothing characteristics that consistently
second language learning inherent in the learning predict learner success in
is in the best interests of all of a second language that second language acquisition
students, including those with precludes special needs (Lightbown & Spada, 2013).
“behavioural, communicational, students” (p. 2). Students The implication of this
intellectual, physical or with exceptionalities reap finding is that the majority
multiple exceptionalities” affective, academic, and social of second language learners
(Ontario Ministry of Education, benefits as a result of their can be successful, including
2017, p. A3). Although there participation in such programs, those with exceptionalities
are numerous benefits to including increased motivation, (Genesee, 2007). Children
be gained from acquiring a self-esteem, and confidence who are acquiring a second
second language, exceptional (Arnett, 2013; Ontario language develop varying levels
students often face barriers Ministry of Education, 2015). of proficiency in the target
that restrict their access to Researchers have emphasized language and attain proficiency
second language education that the acquisition of a at uneven rates, so we must
programs (Mady & Arnett, second language supports build capacity in our schools to
2009; Wise, 2011). Such barriers the development of first support students who are less
reflect the belief that students language skills, and that by proficient or slower to attain
with special education needs learning another language, proficiency. Interestingly, the
are incapable of or negatively exceptional students become factors most often linked to
impacted by learning a second more aware of their own success in second language
language; however, it could (Cloud, Genesee, & Hamayan, learning include students’
be argued that all students 2000). Notwithstanding attitudes toward learning,
deserve the opportunity to these positive outcomes, motivation to learn, and how
learn an additional language, students with exceptionalities comfortable they feel in the
and that “every child should rarely have access to learning environment (Cloud,
feel supported throughout second language education Genesee, & Hamayan, 2000).
his or her [second] language programs or appropriate
learning journey” (Arnett & support services within these How do students with
Bourgoin, 2018, p. 253). programs (Genesee, 2006). specific learning disabilities
fare in second language
There is emerging evidence To date, research in this area learning programs? In a study
that second language has been limited, but we involving children with reading
education programs can do know that investigators disabilities, Sauvé (2007) found
© CASLT/ACPLS 2018 • Association canadienne des professeurs de langues secondes • Réflexions, vol. 37, no 1 15
Feature Articles • Articles vedettes
no significant differences exposed to a second language. believe that second language
between students enrolled No evidence was found to education programs should
in French immersion (FI) justify excluding students with be accessible to all learners
and those enrolled in the developmental disabilities “are more likely to engage in
English-only program on from second language inclusive teaching practices”
various tests administered. learning opportunities. The (Arnett, 2013, p. 22). In order
This indicated that students researchers concluded that to develop this mindset, they
who were acquiring a second when appropriate supports need professional learning
language were not at greater are in place, these children opportunities to help them
risk for academic, social, can and do become bilingual gain confidence in their
or behavioural problems “within the limitations set by abilities to meet the diverse
because of their participation their developmental disorder” learning needs of exceptional
in a language immersion (Kay-Raining et al., 2016, p. 11). students. Additional
program. Moreover, when The importance of making resources need to be made
comparisons were made dual language programs more available to increase teacher
between FI students and accessible to students with preparedness to support
students who had transferred developmental disabilities students with special education
out of the FI program, no was highlighted, as well as needs (Wise, 2011). Parents’
significant differences in test ensuring their access to a commitment to immersion
performance were found. complete range of special and encouraging positive
This showed that switching education support services. attitudes towards learning a
to the English-only program second language are also key
did not improve outcomes. The claim that students with factors in student success.
Findings support the removal exceptionalities are negatively
of barriers that restrict access impacted by remaining in Second language acquisition
to immersion programs for language immersion programs research has had a profound
students with specific learning like FI has never been impact on French as a
disabilities and point to the substantiated by research second language (FSL)
critical importance of providing (Genesee, 2006). Exceptional programs in Canada. Many
appropriate supports. learners who are not thriving school boards across the
in the immersion context need country are promoting
What about children with supports in both the school inclusive FSL education and
developmental disabilities? setting and at home to increase communicating the message
In a literature review their opportunities for success. that all students can learn an
examining their access to Research has consistently additional language, given
and participation in dual shown that there is notable the appropriate support. The
language programs such as improvement in student guiding principle is that all
FI, Kay-Raining, Genesee, and performance when appropriate learners, including those with
Verhoeven (2016) focused on instructional and assessment exceptionalities, deserve “the
children with specific language practices are in place to opportunity to experience
impairment, Down syndrome, meet their educational needs the benefits of linguistic
and autism spectrum disorder. (Bourgoin, 2012; Bournot-Trites, duality” (Ontario Ministry
Despite the widespread 2008; Genesee, 2012). Access of Education, 2015, p. 6),
belief that learning a second to needed supports is vital for including higher employment
language would be too these students, but equally rates and earning potential
difficult for these children, as important is the belief (Alberta Education, 2009).
often resulting in restricted that all learners can achieve
access, findings indicated no success in second language Exceptional students are a
detrimental effects for those learning. Educators who diverse group of learners,
16 Réflexions, vol. 37, no. 1 • Canadian Association of Second Language Teachers • © CASLT/ACPLS 2018Feature Articles • Articles vedettes
and research pertaining to Research Centre of the in French immersion.
the inclusion of students with University of Calgary. Encyclopedia of language and
specific exceptionalities in literacy development (pp. 1–8).
second language education Arnett, K. (2013). Languages London, ON: Canadian
programs is limited. Clearly, for all: How to support and Language and Literacy
additional research is needed, challenge students in a Research Network.
but we should also make a second-language classroom.
greater effort to disseminate Toronto, ON: Pearson Cloud, N., Genesee, F., &
current research findings. Canada. Hamayan, E. (2000). Dual
In the meantime, decisions language instruction: A
regarding the participation of Arnett, K., & Bourgoin, R. handbook for enriched
exceptional students in second (2018). Access to success: education. Boston, MA: Heinle
language education programs Making inclusion work for & Heinle.
“should be made on a case- language learners. Toronto,
by-case basis, taking into ON: Pearson Canada. Genesee, F. (2006). What do
account the strengths, needs, we know about bilingual
Bourgoin, R. (2012). Myths, education for majority-
and interests of the individual policies, and research: The
student” (Ontario Ministry language students? In T. K.
case of a New Brunswick Bhatia & W. C. Ritchie (Eds.),
of Education, 2015, p. 3). As Grade 3 French immersion
we have seen, the available The handbook of bilingualism
entry point. In Proceedings (pp. 547–576). Malden: MA:
evidence does not indicate that of the Canadian Parents
students with exceptionalities Blackwell.
for French Roundtable on
are incapable of or negatively Academically Challenged Genesee. F. (2007). French
impacted by learning a second Students in French Second immersion and at-risk
language. Therefore, it is Language Programs students: A review of
incumbent upon us to identify (pp. 16–21). Ottawa, ON: research evidence. Canadian
and remove barriers that result Canadian Parents for French. Modern Language Review,
in restricted access to second 63(5), 655–688.
language learning programs Bournot-Trites, M. (2008).
for exceptional students. As Fostering reading acquisition
they gain access to appropriate
support, the benefits will surely
outweigh the challenges. Nancy Wise runs her own
consulting business: French
References Immersion Educational
Consulting Inc. She has a
Alberta Education. (2009). Ph.D. in Second Language
Inclusion of students with Education and a M.Ed. in
diverse needs. Retrieved Special Education from OISE/
from https://cpf.ca/en/files/ University of Toronto. Nancy
inclusionofstudentswith helps exceptional students
diverseneeds.pdf gain access to appropriate
supports to increase their
Archibald, J., Roy, S., Harmel, S.,
opportunities for success
Jesney, K., Dewey, E., Moisik,
in the French Immersion
S., & Lessard, P. (2006). A
program. Please direct all
review of the literature on
correspondence to
second-language learning.
nwise@frenchimmersionconsulting.com
Calgary, AB: The Language
© CASLT/ACPLS 2018 • Association canadienne des professeurs de langues secondes • Réflexions, vol. 37, no 1 17Feature Articles • Articles vedettes
Genesee, F. (2012). The learned (4th ed.). Oxford, UK: Guide. Retrieved from
suitability of immersion for Oxford University Press. http://www.edu.gov.on.ca/
all learners: What does the eng/document/policy/os/
research say? In Proceedings Mady, C., & Arnett, K. onschools_2017e.pdf
of the Canadian Parents (2009). Inclusion in French
for French Roundtable on immersion in Canada: Sauvé, D. (2007). The suitability
Academically Challenged One parent’s perspective. of French immersion
Students in French Second Exceptionality Education education for students
Language Programs International, 19(2), 37–49. with reading disabilities.
(pp. 10–16). Ottawa, ON: Unpublished doctoral thesis.
Canadian Parents for French. Ontario Ministry of Education. McGill University, Montreal,
(2015). Including students Quebec.
Kay-Raining Bird, E., Genesee, with special education needs
F., & Verhoeven, L. (2016). in FSL programs. Retrieved Wise, N. (2011). Access to
Bilingualism in children with from http://www.edu.gov. special education for
developmental disorders: on.ca/eng/amenagement/ exceptional students in
A narrative review. Journal includingFLS2015.pdf French immersion programs:
of Communicative Disorders, An equity issue. The Canadian
63, 1–14. Ontario Ministry of Education. Journal of Applied Linguistics,
(2017). Special Education 14(1), 177–193.
Lightbown, P. M., & Spada, N. in Ontario Kindergarten to
(2013). How languages are Grade 12: Policy and Resource ◆◆◆
18 Réflexions, vol. 37, no. 1 • Canadian Association of Second Language Teachers • © CASLT/ACPLS 2018Feature Articles • Articles vedettes
LES ÉTUDIANTS AYANT DES
BESOINS EXCEPTIONNELS
ET L’APPRENTISSAGE DE
LANGUES SECONDES
Par Nancy Wise
I
l règne un scepticisme additionnelle, et que « chaque que, grâce à l’apprentissage
largement répandu parmi enfant devrait se sentir d’une autre langue, les
les éducateurs quant à soutenu tout au long de son étudiants ayant des besoins
savoir si l’apprentissage parcours d’apprentissage de exceptionnels deviennent
de langues secondes est sa langue [seconde] » (Arnett davantage conscients de
dans le meilleur intérêt de & Bourgoin, 2018, p. 253). la leur (Cloud, Genesee &
tous les étudiants, incluant Hamayan, 2000). En dépit de
ceux atteints « d’anomalies Il existe de nouvelles ces retombées positives, les
de comportement ou de données établissant que les étudiants ayant des besoins
communication, d’anomalies programmes d’enseignement exceptionnels ont rarement
d’ordre intellectuel ou de langues secondes peuvent accès à des programmes
physique ou encore être bénéfiques pour les d’enseignement de langues
d’anomalies multiples » étudiants ayant des besoins secondes ou à des services
(ministère de l’Éducation de exceptionnels. Comme de soutien appropriés dans
l’Ontario, 2017, p. A3). Bien Archibald et ses collègues le cadre de ces programmes
que les bénéfices à retirer (2006) le soulignent : « il (Genesee, 2006).
de l’acquisition d’une langue n’y a rien d’inhérent à
seconde soient nombreux, les l’apprentissage d’une langue Jusqu’à présent, la recherche
étudiants ayant des besoins seconde qui écarte les dans ce domaine a été limitée,
exceptionnels se heurtent étudiants ayant des besoins mais nous savons que les
souvent à des obstacles qui particuliers » (p. 2). Les chercheurs ont été incapables
restreignent leur accès à des étudiants ayant des besoins de cerner des caractéristiques
programmes d’enseignement exceptionnels profitent des ou des attributs spécifiques
de langues secondes (Mady avantages sur les plans affectif, qui permettent de prédire
& Arnett, 2009; Wise, 2011). scolaire et social que leur systématiquement le
De tels obstacles reflètent la apporte leur participation à succès de l’apprenant dans
croyance que les étudiants de tels programmes, incluant l’acquisition d’une langue
ayant des besoins en matière une hausse de la motivation, seconde (Lightbown & Spada,
d’éducation spécialisée sont de l’estime de soi et de la 2013). Ce constat donne à
incapables d’apprendre une confiance en soi (Arnett, entendre que la majorité des
2013; ministère de l’Éducation apprenants d’une langue
langue seconde ou que cet
de l’Ontario, 2015). Les seconde peuvent réussir,
apprentissage exerce une
chercheurs ont mis en relief incluant ceux ayant des besoins
incidence négative sur eux;
le fait que l’acquisition d’une exceptionnels (Genesee, 2007).
cependant, on pourrait faire
langue seconde soutient le Les enfants qui acquièrent une
valoir que tous les étudiants
développement des habiletés langue seconde développent
méritent d’avoir la possibilité
dans la langue première et une variété de niveaux de
d’apprendre une langue
© CASLT/ACPLS 2018 • Association canadienne des professeurs de langues secondes • Réflexions, vol. 37, no 1 19Feature Articles • Articles vedettes
compétence dans la langue différence notable. Il a l’intérieur des limitations
cible et connaissent la réussite ainsi été démontré que le propres à leur trouble
à des taux inégaux, de sorte transfert dans un programme développemental » (Kay-
que nous devons doter nos unilingue anglais n’avait pas Raining, Genesee et Verhoeven,
écoles des capacités de entraîné une amélioration des 2016, p. 11). L’importance
soutenir les étudiants qui résultats. Les constatations de créer des programmes
sont moins habiles ou plus viennent corroborer la thèse bilingues plus accessibles
lents à obtenir le succès. Fait de l’élimination des obstacles aux étudiants atteints d’une
intéressant, les facteurs les qui restreignent l’accès aux déficience développementale
plus souvent liés au succès programmes d’immersion a été mise en lumière, de
dans l’apprentissage de pour les étudiants ayant des même que celle d’assurer leur
langues secondes incluent les difficultés d’apprentissage accès à un éventail complet de
attitudes des étudiants envers particulières et font valoir services de soutien en matière
l’apprentissage, la motivation l’importance capitale de d’éducation spécialisée.
à apprendre et le degré de fournir des services de
bien-être dans l’environnement soutien appropriés. L’affirmation selon laquelle
d’apprentissage (Cloud, les étudiants ayant des
Genesee & Hamayan, 2000). Qu’en est-il des enfants besoins exceptionnels
atteints d’une déficience subissent un impact négatif
Comment les étudiants ayant développementale? Dans du fait de demeurer dans des
des difficultés d’apprentissage une revue de la littérature programmes d’immersion
particulières s’en sortent- qui a examiné leur accès linguistique comme
ils dans les programmes et leur participation à des l’immersion française n’a
d’apprentissage de langues programmes bilingues comme jamais été corroborée par la
secondes? Dans une étude l’immersion française, Kay- recherche (Genesee, 2006).
effectuée auprès d’enfants Raining et ses collègues (2016) Les apprenants ayant des
ayant des difficultés en se sont concentrés sur des besoins exceptionnels qui
lecture, Sauvé (2007) n’a enfants atteints d’un trouble ne réussissent pas dans un
découvert aucune différence spécifique du langage, du contexte d’immersion ont
notable dans les divers tests syndrome de Down et d’un besoin de services de soutien
administrés à des étudiants trouble du spectre de l’autisme. tant dans l’environnement
inscrits dans un programme Malgré la croyance répandue scolaire qu’à la maison afin
d’immersion française et que l’apprentissage d’une d’accroître leurs possibilités
à ceux inscrits dans un langue seconde présenterait de succès. La recherche a
programme unilingue anglais. une trop grande difficulté démontré systématiquement
Ces résultats signifiaient que pour ces enfants, ce qui qu’une amélioration notable de
les étudiants qui apprenaient résulte souvent en un accès la performance des étudiants
une langue seconde ne restreint, les résultats n’ont est observée lorsque des
couraient pas un plus grand indiqué aucun effet néfaste pratiques pédagogiques et
risque d’avoir des problèmes sur ceux qui ont été exposés évaluatives appropriées sont
sur les plans scolaire, social à une langue seconde. Il n’y en place pour répondre à leurs
ou comportemental en raison avait aucune preuve justifiant
besoins éducatifs (Bourgoin,
de leur participation à un l’exclusion des étudiants
2012; Bournot-Trites, 2008;
programme d’immersion atteints d’une déficience
Genesee, 2012). L’accès aux
linguistique. En outre, développementale des
services de soutien nécessaires
les comparaisons de la possibilités d’apprentissage
est vital pour ces étudiants,
performance à des tests d’une langue seconde. Les
mais un autre élément tout
administrés aux étudiants en chercheurs ont conclu que
aussi important réside dans
immersion française et à ceux lorsque des services de soutien
la croyance que tous les
qui avaient été transférés hors appropriés sont en place,
apprenants peuvent connaître
du programme d’immersion ces enfants peuvent devenir
française n’ont révélé aucune et deviennent bilingues « à la réussite dans l’apprentissage
d’une langue seconde. Les
20 Réflexions, vol. 37, no. 1 • Canadian Association of Second Language Teachers • © CASLT/ACPLS 2018Feature Articles • Articles vedettes
éducateurs qui croient que les principe directeur est que les forces, les besoins et les
programmes d’enseignement tous les apprenants, y compris intérêts de l’élève » (ministère
de langues secondes devraient ceux ayant des besoins de l’Éducation de l’Ontario,
être accessibles à tous les exceptionnels, méritent d’avoir 2015, p. 3). Comme nous l’avons
apprenants « sont plus « la possibilité de tirer avantage vu, les données disponibles
susceptibles de recourir à de la dualité linguistique » n’indiquent aucunement
des pratiques pédagogiques (ministère de l’Éducation de que les étudiants ayant des
inclusives » (Arnett, 2013, l’Ontario, 2015, p. 6), incluant besoins exceptionnels sont
p. 22). Afin d’adopter cet des taux d’emploi et un incapables d’apprendre
état d’esprit, les éducateurs potentiel de revenu plus élevés une langue seconde ou que
ont besoin d’occasions (Alberta Education, 2009). cet apprentissage a une
de perfectionnement incidence négative sur eux. Par
professionnel qui contribuent Les étudiants ayant des conséquent, il nous incombe
à leur insuffler la confiance besoins exceptionnels de repérer et de supprimer
en leurs capacités de constituent un groupe les obstacles qui résultent
répondre à la diversité des diversifié d’apprenants, et la en un accès restreint aux
besoins d’apprentissage des recherche portant sur leur programmes d’apprentissage
étudiants ayant des besoins inclusion dans les programmes de langues secondes pour
exceptionnels. Il importe d’enseignement de langues les étudiants ayant des
d’assurer l’accessibilité à des secondes est limitée. Il existe besoins exceptionnels. Avec
ressources additionnelles clairement un besoin de l’élargissement de leur accès
pour les enseignants afin recherches additionnelles, mais au soutien approprié, les
de favoriser chez eux une nous devrions aussi mettre bénéfices l’emporteront
meilleure disposition à de plus grands efforts pour assurément sur les défis.
soutenir les étudiants ayant disséminer les résultats de
des besoins en matière la recherche courante. Dans Références
d’éducation spécialisée l’entretemps, les décisions
concernant la participation Voir la version anglaise de
(Wise, 2011). L’engagement
des étudiants ayant des cet article à la page 17.
des parents en faveur de
l’immersion ainsi que la besoins exceptionnels à des
programmes d’enseignement
◆◆◆
promotion d’attitudes positives
à l’égard de l’apprentissage de langues secondes
d’une langue seconde sont « devraient être prises au cas
aussi des facteurs clés du par cas, en prenant en compte
succès des étudiants.
Nancy Wise possède sa propre
La recherche sur l’acquisition
entreprise de consultation :
d’une langue seconde a eu
French Immersion Educational
un profond impact sur les
Consulting Inc. Elle détient un
programmes de français
Ph. D. en enseignement de
langue seconde (FLS) au
langues secondes et une M. Éd. en
Canada. Un grand nombre
éducation spécialisée de l’IEPO/
de conseils scolaires à
Université de Toronto. Nancy aide
travers le pays encouragent
les étudiants ayant des besoins
une éducation inclusive en
exceptionnels à avoir un meilleur
FLS et diffusent le message
accès à des services de soutien
que tous les étudiants
appropriés pour accroître leurs
peuvent apprendre une
possibilités de réussite dans
langue additionnelle, dans
le programme d’immersion
la mesure où ils reçoivent
française. Veuillez faire parvenir toute correspondance à
le soutien approprié. Le
nwise@frenchimmersionconsulting.com
© CASLT/ACPLS 2018 • Association canadienne des professeurs de langues secondes • Réflexions, vol. 37, no 1 21You can also read
