LERN 2021 7. Wissenschaftliche Jahrestagung - Determinanten und Effekte - Leibniz Bildungspotenziale
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LERN 2021
7. Wissenschaftliche Jahrestagung
11. März 2021 | virtuell
Determinanten und Effekte
wissenschaftlicher, beruflicher und informaler
Weiterbildung
Organisiert vom
Deutsches Zentrum für
Hochschul- und Wissenschaftsforschung2 Übersicht Übersicht 3
Abstract-Übersicht
in chronologischer Reihenfolge
IMPULSVORTRÄGE I 9:30 - 10:55 Uhr WORKSHOP II 11:00 - 12:00 Uhr
Penalties or Premiums? – The Role of Parenthood on Gender Inequalities 6 Wissenschaftliche Weiterbildung als „Dilemmatamanagement“: 12
in Further Education Eine organisationsethnographische Forschungsperspektive
Gundula Zoch (LIfBi) Bernd Kleimann & Susanne Jaudzims (DZHW)
Human Capital Returns to Employment-Related Training 7 Auswirkung der Corona-Pandemie auf das Veranstaltungsangebot und 14
Wiebke Schulz (Bremen University), Reinhard Pollak (GESIS) & Silke Anger (IAB) die Digitalisierungsstrategien der Volkshochschulen:
Erste Ergebnisse des DIECovidSurvey
Technologischer Wandel und formale Weiterbildung – 8 Kerstin Hoenig, Nicolas Echarti, Elisabeth Reichart & Sarah Widany (DIE)
Beeinflusst das Automatisierungsrisiko eines Berufs die Aspirationen
und Pläne einen neuen Bildungsabschluss zu erwerben? Befristete Beschäftigung und Weiterbildung – Fördert berufliche Weiterbildung 15
Martin Ehlert (WZB) den Übergang in unbefristete Beschäftigung?
Alexander Helbig & Martin Ehlert (WZB)
WORKSHOP I 11:00 - 12:00 Uhr
IMPULSVORTRÄGE II 13.30 - 14.40 Uhr
NEPS Survey Data linked to Administrative Data of the IAB (NEPS-ADIAB) 9 Working Life and Human Capital Investment – Evidence from Pension Reform 16
Nadine Bachbauer (LIfBi) & Clara Wolf (LIfBi, IAB) Niklas Gohl (Universität Potsdam, Berlin School of Economics), Peter Haan
(DIW, FU Berlin), Elizabeth Kurz (Frontier Economics) & Felix Weinhardt (DIW,
Gelingende Fortbildungen im Kontext sprachlicher Bildung aus der Perspektive 10 Europa Universität Viadrina/Frankfurt Oder)
von Multiplikator*innen – Das Forschungsprojekt "Multiplikation im Transfer"
Hans-Joachim Roth & Henrike Terhart (Universität zu Köln), Wie nutzen Erwerbstätige Weiterbildung durch digitales informelles Lernen 17
Yasemin Uçan, Sonja Sieger & Christina Gollan (MI) während der Covid-19-Pandemie?
Martin Ehlert (WZB), Corinna Kleinert (LIfBi), Basha Vicari (IAB) &
Wählen Männer und Frauen unterschiedliche Promotionskontexte und 11 Gundula Zoch (LIfBi)
welche Rollen spielen die Studienfächer dabei?
Lara Berroth & Frauke Peter (DZHW) Using Big Data to Support Educational Change: Twitter as a Platform for 18
Informal Professional Development
Christian Fischer, Fitore Morina, Conrad Borchers & Lennart Klein (University of
Tübingen, HIB)
LERN-Jahrestagung 2021 LERN-Jahrestagung 20214 Übersicht
IMPULSVORTRÄGE III 13.30 - 14:40 Uhr
Testung einer Selbstregulationsintervention bei Medizinstudierenden: 19
Kurzfristige Schwankungen oder längerfristige Effekte?
Jasmin Breitwieser & Garvin Brod (DIPF)
Die Bedeutung von Persönlichkeitseigenschaften für den Spracherwerb 20
geflüchteter Personen
Yuliya Kosyakova & Marie-Christine Laible (IAB)
Digitale Kompetenzen Lehrender –
Die Integration digitaler Kompetenzen in das GRETA-Kompetenzmodell 21
Anne Strauch & Vanessa Alberti (DIE)
Abstracts
WORKSHOP III 14:55 - 15:55 Uhr
"Da hätte ich davor nicht drüber nachgedacht" – 24
Eine qualitative und quantitative Erfassung von Lehr- und Lern-Prozessen
im Weiterbildungsstudium Deutsch als Zweitsprache
Erol Hacisalihoğlu, Ina Maria Maahs & Rode Veiga-Pfeifer (MI)
Benachteiligt durch Selbstfinanzierung? Wie die wöchentliche Studienzeit von 25
der Studienfinanzierung und dem Erwerbsverhalten Studierender abhängt
Christoph Gwosć (DZHW)
WORKSHOP IV 14:55 - 15:55 Uhr
Orchestrierung realer und virtueller Experimente im 26
naturwissenschaftlichen Unterricht: im Offline- und im Online-Format
Salome Wörner & Katharina Scheiter (IWM)
Berufliche Weiterbildung von Lehrkräften am Beginn ihrer beruflichen Laufbahn 27
Sebastian Franz (LIfBi), Stefanie Gäckle (DZHW), Claudia Menge (DZHW) &
Andreas Ortenburger (DZHW)
LERN-Jahrestagung 20216 Abstracts Abstracts 7
Impulsvorträge I
Boll, C. & Bublitz, E. (2018): A cross-country comparison of gender differences in job-related training.
09:30 - 10:55 Uhr The role of working hours and the household context. British Journal of Industrial Relations 56 (3), 503-
555.
Dämmrich, J., Kosyakova, Y., & Blossfeld, H.-P. (2016). Gender and job-related non-formal training. A
comparison of 20 countries. International Journal of Comparative Sociology 56 (6), 433-459.
Penalties or Premiums? - The Role of Parenthood on Gender Dieckhoff, M. & Steiber, N. (2011). A re-assessment of common theoretical approaches to explain gender
Inequalities in Further Education differences in continuing training participation. British Journal of Industrial Relations 49, 135.
Gundula Zoch (LIfBi)
The prevalence of gender inequalities in The analysis combines individual-level
paid and unpaid work is well documented, data from the Adult Cohort of the Natio-
but patterns of advantage or disadvantage nal Educational Panel Study with annual Human Capital Returns to Employment-Related Training
linked to participation in further training administrative records on county-level
have been less explored. In general, family childcare coverage for 2008-2019. Preli- Wiebke Schulz (Bremen University), Reinhard Pollak (GESIS) & Silke Anger (IAB)
obligations and discontinuous employment minary results from pooled logit models
are likely to reduce the demand of women pointed towards small but statistically Dynamic labor markets induce workers larger growth in analytic tasks in the early
but also the supply of employers for job- insignificant training premiums for to invest continuously in human capital to career phase than women who participate
related training. Comparative cross-sectio- fathers and robust training penalties for mot- maintain and increase their productivity. in training. For males, there is no significant
nal studies focusing on gender differences hers, particularly for highly- and medium- However, there is scarce evidence on the association between training participation
highlight a female training disadvantage, skilled. However, results from baseline relationship between further training and and changes in job tasks. These patterns
particularly in countries with few family linear probability models in a distributed workers’ skills, as most previous studies of training effects for the job tasks do not
policies supporting maternal employment fixed-effects framework indicated a negative have only analyzed indirect returns to hu- vary by educational groups or ability but
(Boll and Bublitz, 2018; Dämmrich et al., and statistically significant parenthood pe- man capital wage gains. The aim of this pa- show differential effects by job and occu-
2015; Dieckhoff and Steiber, 2011). nalty for both. When including the full set of per is to identify the direct effect of further pational changes. Women who participated
This study investigates whether gender time-invariant controls, the training penalty training on workers’ skills. We exploit uni- in further training and changed jobs reduce
differences in the participation in non-for- remained substantial and statistically sig- que information of the National Educational their interactive tasks, whereas their com-
mal further job-related training are rela- nificant for mothers, particularly for highly- Panel Study (NEPS), which observes indivi- plex tasks at work increase. Occupational
ted to parenthood. This study contributes educated. Additionally, the findings indica- duals’ participation in further training and changes in combination with training par-
to the literature by (a) examining whether ted smaller penalties in regions with higher their skill development over time. The data ticipation are associated with a reduction
previous cross-sectional results on gender levels of public childcare for under-threes, allow us, first, to proxy workers’ skills by de- in interactive tasks and with an increase
differences are reproducible with large- highlighting the important role of tailed information on workers’ occupational in autonomy and analytic tasks. In a next
scale panel data; (b) analysing whether employment-oriented family policies for tasks (i.e. their job content) and, second, step, we investigate whether specific types
previously observed gender differences are reducing gender inequalities. Future ana- to use scores from cognitive competence of work-related further training, such as by
explained by the transition to parenthood; lyses will shed more light on the role of tests. We find that training is associated timing or training content, has differential
and (c) investigating the role of employment- various childcare policies and the length of with an overall change in specific tasks effects on the gains in use of the specific
oriented family policies for observed training parental leave take-up. mostly for women but not for men. Women skill dimension.
inequalities. who do not participate in training have a
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LERN-Jahrestagung 2021 58 Abstracts Abstracts 9
Workshop I
Technologischer Wandel und formale Weiterbildung –
Beeinflusst das Automatisierungsrisiko eines Berufs die Aspirationen 11:00 - 12:00 Uhr
und Pläne einen neuen Bildungsabschluss zu erwerben?
Martin Ehlert (WZB)
NEPS Survey Data linked to Administrative Data of the
Viele Beschäftigte werden in der nahen gische Wandel eine Rolle bei individuellen IAB (NEPS-ADIAB)
Zukunft aufgrund von technologischen Weiterbildungsentscheidungen spielt. Zu
Entwicklungen Weiterbildungen oder diesem Zweck untersuche ich den Einfluss Nadine Bachbauer (LIfBi) & Clara Wolf (LIfBi, IAB)
Umschulungen benötigen. Neue digita- des Automatisierungsrisikos im aktuellen
le Technologien auf der Basis von künstli- Beruf auf die Wünsche und Pläne, an forma- NEPS-ADIAB is a cooperation project products consist of comprehensive infor-
cher Intelligenz können einzelne berufliche ler Weiterbildung teilzunehmen. Die Analy- conducted jointly by the Institute for mation on the employment histories (1975
Tätigkeiten übernehmen oder sogar sen basieren auf Daten des Nationalen Bil- Employment Research (IAB) and the Leib- - 2017) including data about establishments
ganze Berufe. Gleichzeitig werden dungspanels (NEPS) aus der Startkohorte niz Institute for Educational Trajectories the individuals were employed at. Record
aber auch neue Tätigkeiten entstehen. 6 (Erwachsene). Dazu spiele ich berufs- (LIfBi). The new linked data product con- linkage based on name, address, gender
Dementsprechend müssen die betroffenen spezifische Daten zu Automatisierungs- tains survey data of the German National and birthdate was used to link the two data
Beschäftigten neue Fähigkeiten erwer- risiken vom Institut für Arbeitsmarkt und Educational Panel Study (NEPS) and ad- sources.
ben, um ihre Beschäftigungsfähigkeit zu Berufsforschung (IAB) durch. Die Ergeb- ministrative employment data from the The data access is free for non-commercial
erhalten. Für Beschäftigte in Deutschland nisse legen nahe, dass Beschäftigte in von IAB, the research institute of the German research purposes. In addition to a large
sind wahrscheinlich insbesondere formale Digitalisierung betroffenen Berufen sich Federal Employment Agency. number of on-site access locations remote
Weiterbildungen wichtig, um von schrump- häufig wünschen, einen neuen Abschluss So far, four of the six Starting Cohorts of data execution is offered.
fenden in wachsende Berufe zu wechseln, zu erwerben. Allerdings setzen sie diese the NEPS are linked and released as NEPS- This data linkage project is very innovative
da formale Abschlüsse weiterhin für vie- Wünsche seltener um als andere Beschäf- ADIAB data products. The overall aim of and creates an extensive database, which
le Berufe gefordert werden. Allerdings tigte. Diese Lücke zwischen Wünschen und the NEPS study is to track education over results in comprehensive analytical poten-
nehmen aktuell nur sehr wenige Erwerbs- konkreten Plänen kann nicht durch übliche the entire life course. For this reason, the tial. In sum, the linked data has a variety
tätige an formaler Weiterbildung teil. In die- Weiterbildungsbarrieren, wie einem Man- NEPS Starting Cohorts depict individuals of variables collected in both data sources,
sem Beitrag betrachte ich, ob der technolo- gel an Zeit oder Geld erklärt werden. at different educational stages. The sub administratively and through the NEPS
studies focus on education and employ- survey, allowing for wide-ranging analy-
ment trajectories as well as on the acqui- ses. The NEPS-ADIAB data are also very
sition of competencies in the respective well suited for topics related to (returns to)
learning environments. The four cohorts further education, since valid employment
available as NEPS-ADIAB are the newborns, data from the administrative data are avai-
the students from grade 9 on, the university lable and the survey data contain a variety
students and the adults. of information on further education.
The administrative data in the NEPS-ADIAB
LERN-Jahrestagung 2021 5
LERN-Jahrestagung 2021 510 Abstracts Abstracts 11
Gelingende Fortbildungen im Kontext sprachlicher Bildung Wählen Männer und Frauen unterschiedliche Promotionskon-
aus der Perspektive von Multiplikator*innen - texte und welche Rollen spielen die Studienfächer dabei?
Das Forschungsprojekt „Multiplikation im Transfer“
Lara Berroth & Frauke Peter (DZHW)
Hans-Joachim Roth & Henrike Terhart (Universität zu Köln), Yasemin Uçan, Sonja Sieger &
Christina Gollan (MI) Die Zahl der Bachelor- und Masterab- Unterschiede allein über die Studien-
solvent*innen steigt seit mehr als zehn fächer erklären lassen oder ob es (3)
Immer wieder wird in der Fortbildungs- die Vermittlung der Konzepte an Lehrkräf- Jahren stetig an. Vor dem Hintergrund ei- einen über die Fächergruppen hinausge-
forschung unter Rückgriff auf Proctor et al. te durch zertifizierte Multiplikator*innen nes wachsenden Wettbewerbs von Hoch- henden (Selbst-)Selektionsprozess gibt.
(2009) konstatiert, dass der Fortbildungs- und ihre Begleitung bei der Umsetzung qualifizierten am Arbeitsmarkt gewinnt die Betrachtet man zunächst nur den Zusam-
erfolg bei Lehrkräften mit ihrer Akzeptanz derselben im Unterricht. Ziel ist es, Gelin- wissenschaftliche Weiterqualifizierung, und menhang zwischen Geschlecht und dem
der zu implementierenden Maßnahmen gensbedingungen und Hürden dieses Lehr- hierbei vor allem die Aufnahme einer Pro- Promotionskontext zeigen sich signifikante
und ihren Einstellungen in Bezug auf deren Lern- Prozesses aus Sicht von Lehrenden motion, mehr und mehr an Bedeutung. So Geschlechterunterschiede. Dieser erste
Machbarkeit und Nutzen zusammenhängt (Multiplikator*innen) und Lernenden (Lehr- schlägt sich eine Promotion zunehmend bivariate Zusammenhang verringert sich
(vgl. Petermann, 2014). Wenig gesichertes kräfte) zu identifizieren. bei der Realisierung (nicht-)monetärer Er- unter Kontrolle der Fächergruppen, da
Wissen gibt es jedoch im Hinblick auf die träge von Hochschulabsolvent*innen nie- signifikante Fächerunterschiede in
Rolle der Personen, die die jeweiligen Kon- In einem Mixed-Method-Design sollen so- der. Studien beschreiben hierbei bereits bestimmten Promotionskontexten bestehen.
zepte an die Lehrkräfte vermitteln: die Fort- wohl die Sicht der Akteur*innen auf den einen Wechsel zu einer „Postgraduatier- Im Vergleich zur Fächergruppe Mathematik,
bildner*innen und Multiplikator*innen. Es gemeinsamen Lehr-Lern-Prozess und ten-Prämie“ am Arbeitsmarkt anstatt der Ingenieur- und Naturwissenschaften haben
wird vermutet, dass diese einen entschei- seine Gelenkstellen erforscht als auch bisherigen „College-Prämie“. Erste Studien Promovierende anderer Fächergruppen eine
denden Einfluss auf die Akzeptanz, die Ein- implementationsrelevante Variablen auf zur Aufnahme einer Promotion zeigen da- signifikant niedrigere Wahrscheinlich-
stellungen und das Wissen der Lehrkräfte Ebene der teilnehmenden Multiplikator*in- bei auch, dass der Promotionskontext mit keit, an einer Hochschule/Forschungsein-
bezüglich einer neu zu implementierenden nen und Lehrkräfte erfasst werden. Das (nicht-)monetären arbeitsmarktbezogenen richtung zu promovieren. Dieses Ergeb-
Maßnahme und damit auf deren Implemen- Projekt verortet sich dabei unter anderem Erträgen zusammenhängen kann. Dennoch nis lässt vermuten, dass sich Frauen und
tationserfolg haben. Bisher wurde dieser professionstheoretisch und nimmt mit einer wurden die Wahl des Promotionskontextes Männer eher in unterschiedliche Fächer-
Zusammenhang jedoch wenig erforscht (berufs-)biografischen Perspektive die Pro- sowie mögliche damit zusammenhängen- gruppen selektieren und diese fachspezifi-
(vgl. Lipowsky, 2019). Im Forschungsprojekt fessionalisierung der Multiplikator*innen in de Differenzierungsprozesse bisher kaum sche Entscheidung zu Unterschieden in den
„Multiplikation im Transfer“ steht die Rolle den Blick, indem Aufbau und Entwicklung untersucht. Gleichzeitig ist zu beobach- Promotionskontexten beitragen könnte.
der Multiplikator*innen im Transferprozess relevanter Kompetenzen sowie das Rollen- ten, dass der Frauenanteil mit jeder Stufe Dieser Beitrag liefert erste Erkenntnisse
im Mittelpunkt. Als Teil einer Bund-Länder- verständnis fokussiert werden (vgl. Terhart, im Hochschulsystem abnimmt und Frauen über eine mögliche Fortschreibung be-
Initiative zum Transfer von Sprachbildung, 2011). Im Rahmen des virtuellen Workshops nach wie vor seltener promovieren. Und stehender Geschlechterdisparitäten bei der
Lese- und Schreibförderung in Schulen und sollen das Forschungsdesign sowie erste welche Rolle spielt dabei die Wahl des Studienfachwahl auf die wissenschaftliche
Kitas (BiSS-Transfer) wird die Umsetzung Einblicke aus den berufsbiografischen In- Promotionskontexts? Weiterqualifizierung und somit auch auf
evidenzbasierter Konzepte in die berufli- terviews mit Multiplikator*innen vorgestellt Hier setzt dieser Beitrag an und analy- damit verbundene Erträge. Frauen
che Praxis von Lehrkräften erforscht. Das und diskutiert werden. siert anhand der Daten des Nacaps-Panels promovieren nicht nur allgemein seltener als
vorzustellende Forschungsprojekt legt den wie sich Männer und Frauen (1) auf unter- Männer, sondern sind dabei auch in
Fokus auf den Multiplikationsprozess, also schiedliche Promotionskontexte verteilen bestimmten „ertragreicheren“ Promotions-
und ob sich (2) geschlechtsspezifische kontexten unterrepräsentiert.
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LERN-Jahrestagung 2021 512 Abstracts Abstracts 13
Workshop II
11:00 - 12:00 Uhr (Kühl, 2011) und praxeologische (Reckwitz, Datentypen) sowie den epistemischen
2003) Theoriegrundlage, das methodi- Mehrwert der Forschungsperspektive zur
sche Design (Feldzugang und Sampling, Diskussion.
Erhebungs- und Auswertungsmethoden,
Wissenschaftliche Weiterbildung als „Dilemmatamanagement“:
Eine organisationsethnographische Forschungsperspektive
Bade-Becker, U. (2020). Rechtliche Grundlagen wissenschaftlicher Weiterbildung. In W. Jütte & M. Rohs (Hg.),
Bernd Kleimann & Susanne Jaudzims (DZHW) Handbuch Wissenschaftliche Weiterbildung (S. 481–494). Springer VS.
Deutsche Gesellschaft für wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium e.V. (16. Juli 2015). Organisation der wissen-
Wissenschaftliche Weiterbildung an zu an das Management wissenschaftlicher schaftlichen Weiterbildung an Hochschulen (DGWF-Empfehlungen). Oestrich-Winkel.
öffentlichen Hochschulen in Deutschland Weiterbildung adressierten Empfehlun- Dobischat, R., Elias, A., & Rosendahl, A. (2018). Das Personal in der Weiterbildung: Im Spannungsfeld von Professionsan-
gilt als ein ebenso spannungsreiches wie gen (Hörr & Jütte, 2017; Hanft et al., 2020). spruch und Beschäftigungsrealität. Springer VS.
heterogenes Praxisfeld (Wilkesmann, 2010). Empirisch weitgehend unerforscht ist Dollhausen, K. & Zink, F. (2013). Re-Organisation wissenschaftlicher Weiterbildung an der Leibniz Universität Hannover:
Zu den spannungsreichen Momenten freilich, wie auf der Ebene der überspitzt Fallstudie zu einem Realexperiment. Hochschule und Weiterbildung(2), 28–32.
gehören u. a. das Aufeinandertreffen von als ,Dilemmata-Management‘ (Schneide- Feld, T. C. & Südekum, M. (2019). Verortung wissenschaftlicher Weiterbildung an Universitäten. In W. Seitter & T. C. Feld
nachfragezentrierter Marktorientierung und wind & Dettleff, 2007) charakterisierbaren (Hg.), Theorie und Empirie Lebenslangen Lernens. Räume in der wissenschaftlichen Weiterbildung: Mit einem Geleit-
öffentlicher Angebotsorientierung (Seitter, alltäglichen Entscheidungspraxis in Ein- wort von Julia Franz (S. 19–33). Springer VS.
2013), die damit verknüpfte „hybride Posi- richtungen der wissenschaftlichen Wei- Hanft, A., Brinkmann, K., Kretschmer, S., Maschwitz, A., & Stöter, J. (2016). Organisation und Management von Weiterbil
tionierung“ (Seitter, 2017) wissenschaftli- terbildung mit den widersprüchlichen dung und Lebenslangem Lernen an Hochschulen: Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung des Bund-Länder-
cher Weiterbildung zwischen Wissenschaft, Rahmenbedingungen umgegangen wird. Wettbewerbs Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen. Band 2. Waxmann.
Lehre und Wirtschaft wie auch ihre Einbet- Mit Blick auf diese Frage skizziert Hanft, A., Kretschmer, S., & Maschwitz, A. (2020). Organisation und Management von Studium, Lehre und Weiterbildung
tung in die divergierenden „Wissenswelten“ der Beitrag eine organisationsethnographi- an Hochschulen (2. Aufl.). Waxmann.
von Wissenschaft und beruflicher Praxis sche Forschungsperspektive (Breidenstein Hörr, B. & Jütte, W. (2017). Weiterbildung an Hochschulen: Der Beitrag der DGWF zur Förderung wissenschaftlicher Wei-
(Klages et al., 2020). Die Heterogenität et al., 2015), die entlang der Beobachtung terbildung. WBV.
des Feldes ist u.a. an der Pluralität und relevanter Stellen und ihrer Interaktionen Klages, B., Mörth, A., & Cendon, E. (2020). Theorie-Praxis-Verzahnung in der wissenschaftlichen Weiterbildung: unter-
Divergenz rechtlicher Vorgaben (Cendon in ausgewählten Hochschulen erkundet, schiedliche Domänen - unterschiedliche Probleme? In E. Cendon, U. Wilkesmann, A. Maschwitz, S. Nickel, K. Speck
et al., 2020; Bade-Becker, 2020), am Aus- wie die Spannungen und Inkompatibilitä- & U. Elsholz (Hg.), Wandel an Hochschulen? (S. 109–126). Waxmann.
einanderfallen von proklamierter Relevanz ten in zwei für die Weiterbildung zentralen Maschwitz, A., Lermen, M., Johannsen, M., & Brinkmann, K. (Hg.). (2018). Organisationale Verankerung und Personal-
wissenschaftlicher Weiterbildung und Entscheidungsfeldern – nämlich „Per- strukturen wissenschaftlicher Weiterbildung an deutschen Hochschulen: Handreichung der wissenschaftlichen Be-
ihrem bislang geringen Marktanteil (Wolter sonal“ und „Finanzierung“ (Dobischat et gleitung des Bund-Länder-Wettbewerbs „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“.
& Schäfer, 2020) oder an ihren sehr unter- al., 2018; Maschwitz et al., 2017) – klein- Maschwitz, A., Schmitt, M., Hebisch, R., & Bauhofer, C. (Hg.). (2017). Finanzierung wissenschaftlicher Weiterbildung.
schiedlichen Organisationsformen (Hanft et gearbeitet werden. Nach der Herleitung der Herausforderungen und Möglichkeiten bei der Implementierung und Umsetzung von weiterbildenden Angeboten
al., 2016; Feld & Südekum, 2019; Maschwitz Forschungsfrage aus dem Forschungs- an Hochschulen: Thematischer Bericht der wissenschaftlichen Begleitung des Bund-Länder-Wettbewerbs „Aufstieg
et al., 2018; Maschwitz et al., 2020) ablesbar. stand und dem Aufweis ihrer Relevanz für durch Bildung: offene Hochschulen“.
Diese Spannungen und Heterogenitäten die Hochschul- und Weiterbildungsfor- Maschwitz, A., Speck, K., Schwabe, G., & Amintavakoli, R. (2020). Organisationale Verankerung wissenschaftlicher Wei-
führen in der einschlägigen Literatur oft zu schung stellt der Beitrag das Erkenntnis- terbildung an Hochschulen. In E. Cendon, U. Wilkesmann, A. Maschwitz, S. Nickel, K. Speck & U. Elsholz (Hg.), Wan-
hochschulpolitischen Forderungen sowie interesse, die organisationssoziologische del an Hochschulen? (S. 233–258). Waxmann.
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LERN-Jahrestagung 2021 514 Abstracts Abstracts 15
Reckwitz, A. (2003). Grundelemente einer Theorie sozialer Praktiken. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Soziali- Einzelveranstaltungen umfasste, ausgelöst. digitaler Lerninhalte langfristig verändern
sation, 32(4), 282–301. Dabei zeigen sich große Differenzen zwi- wird und richtet die Rekrutierung von Lehr-
Schneidewind, U. & Dettleff, H. (2007). Hochschulsteuerung als Dilemmata-Management: Ist reflexives Hochschulma- schen verschiedenen Programmbereichen kräften, die Weiterqualifikation des eigenen
nagement ein Garant für bessere Führung? Hochschulmanagement, 2(3), 63–67. und Volkshochschulen bei der erfolgrei- Personals und die Programmplanung ent-
Seitter, W. (2013). Nachfrageorientierung als neuer Steuerungsmodus: Wissenschaftliche Weiterbildung als organisatio- chen Umsetzung digitaler Angebote, auf die sprechend aus.
nale Herausforderung universitärer Studienangebotsentwicklung. In S. Weber, M. Göhlich, A. Schröer & J. Schwarz im Beitrag detaillierter eingegangen wird. Eine Veröffentlichung der Daten als Scien-
(Hg.), Organisation und das Neue: Beiträge der Kommission Organisationspädagogik. Ergebnisse der Jahrestagung 2013 Trotz zahlreicher berichteter Schwierigkei- tific Use File ist geplant. Durch Anspielung
der Kommission Organisationspädagogik zum Thema "Organisation und das Neue" (S. 141–150). Springer VS. ten und Herausforderungen im Zusammen- der Daten der jährlich vom DIE durchge-
Seitter, W. (2017). Wissenschaftliche Weiterbildung: Multiple Verständnisse - hybride Positionierung. Hessische Blätter hang mit einer weiteren Digitalisierung er- führten Volkshochschulstatistik ergeben
für Volksbildung, 67(2), 144–151. wartet die Mehrheit der Volkshochschulen, sich vielfältige Analysemöglichkeiten.
Wilkesmann, U. (2010). Die vier Dilemmata der wissenschaftlichen Weiterbildung. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung dass die Pandemie Nachfrage und Angebot
und Sozialisation, 30(1), 28–42.
Wolter, A. & Schäfer, E. (2020). Geschichte der wissenschaftlichen Weiterbildung: Von der Universitätsausdehnung zur
Offenen Hochschule. In W. Jütte & M. Rohs (Hg.), Handbuch Wissenschaftliche Weiterbildung (S. 13–40). Springer VS.
Befristete Beschäftigung und Weiterbildung – Fördert berufliche
Weiterbildung den Übergang in unbefristete Beschäftigung?
Auswirkung der Corona-Pandemie auf das Veranstaltungsangebot und Alexander Helbig & Martin Ehlert (WZB)
die Digitalisierungsstrategien der Volkshochschulen:
Erste Ergebnisse des DIECovidSurvey Befristete Arbeitsverträge sind in gang in ein unbefristetes Arbeitsverhältnis
Deutschland insbesondere unter jungen bei einem anderen Arbeitgeber. Human-
Kerstin Hoenig, Nicolas Echarti, Elisabeth Reichart & Sarah Widany (DIE) Erwerbstätigen weit verbreitet und für die kapitaltheoretische und signaltheoretische
Betroffenen häufig mit einem gewissen Ansätze legen nahe, dass die Weiterbil-
In Kooperation mit dem Deutschen Folgen der Pandemie. Die Aufforderung zur Maß an Prekarität und Planungsunsicher- dungsteilnahme die Wahrscheinlichkeit
Volkshochschulverband hat das DIE im Teilnahme erging an alle deutschen Volks- heit verbunden. Daher ist die Frage nach entfristet zu werden vergrößert. Allerdings
Herbst 2020 eine Befragung der deutschen hochschulen. 38% der Volkshochschulen Faktoren, die den Übergang in unbefris- kann dies auch ein Selektionseffekt sein:
Volkshochschulen zu den Auswirkungen haben sich an der Befragung beteiligt. tete Beschäftigung erleichtern, äußerst Firmen könnten eher Personen weiterbil-
der Corona-Pandemie durchgeführt. Der Insgesamt zeigt sich, dass die Pandemie relevant. Eine Einflussgröße, die in den, die sie auch entfristen wollen. Um diese
Vortrag gibt einen Überblick über das Stu- für die Volkshochschulen eine enorme He- diesem Forschungsfeld bisher eher Zusammenhänge näher zu ergründen
diendesign und erste Ergebnisse der Befra- rausforderung darstellt, auf die diese kurz- unbeleuchtet geblieben ist, stellt die Teil- nutzen wir Längsschnittdaten der Start-
gung. Schwerpunkte der Befragung waren fristig nicht ausreichend vorbereitet waren. nahme an beruflicher Weiterbildung dar. kohorte 6 des Nationalen Bildungspanels
die Auswirkungen des ersten Lockdowns Ein Einbruch des Veranstaltungsangebots Ziel dieser Studie ist daher, zu untersuchen, (NEPS). Der Datensatz umfasst eine gro-
im Frühling/Frühsommer 2020 auf Ver- und der Teilnahmezahlen – mit den ent- ob in Deutschland non-formale berufliche ße Stichprobe der erwachsenen Bevöl-
anstaltungsangebot und Teilnahmezahlen, sprechenden finanziellen Folgen – war die Weiterbildung zu größeren Entfristungs- kerung in Deutschland und erlaubt es die
der Ausbau digitaler Veranstaltungsfor- Folge. Gleichzeitig hat die Pandemie einen chancen bei befristet Beschäftigten führt. Erwerbskarrieren nachzuzeichnen. Mit
mate, der Einfluss der Pandemie auf die substanziellen Ausbau des digitalen An- Dabei betrachten wir sowohl die Entfristung diesen Daten können wir zum einen die
laufende Programmplanung und finanzielle gebots, das zuvor unter 5% der Kurse und des Arbeitsvertrags als auch den Über- zeitliche Abfolge der Ereignisse Weiter-
LERN-Jahrestagung 2021 5
LERN-Jahrestagung 2021 516 Abstracts Abstracts 17
bildung und Entfristung erfassen und zum Zeitintervallen deuten auf einen signifikan- Wie nutzen Erwerbstätige Weiterbildung durch digitales
anderen eine Vielzahl von Faktoren kon- ten und positiven Zusammenhang zwischen informelles Lernen während der Covid-19-Pandemie?
trollieren, welche die Selektion in Wei- Weiterbildung und Entfristungschancen
terbildung und Entfristung steuern. Erste von befristet Beschäftigten beim gleichen Martin Ehlert (WZB), Corinna Kleinert (LIfBi), Basha Vicari (IAB) & Gundula Zoch (LIfBi)
Ergebnisse unserer multinomialen logisti- Arbeitgeber hin – auch unter Kontrolle von
schen Regressionsmodelle mit diskreten Selektionsmechanismen. Die COVID-19-Pandemie hat den untersuchen wir auf der Basis von Daten
Zugang zu beruflicher Weiterbildung in des Nationalen Bildungspanels (NEPS). Wir
Form von Präsenzveranstaltungen — der kombinieren Paneldaten der Startkohorte 6
häufigsten Form des Lernens im Erwach- (Erwachsene) mit einer Covid-19-Zusatz-
senenalter — durch das Kontaktverbot erhebung in dieser Stichprobe vom Mai/
Impulsvorträge II unmöglich gemacht. Darüber hinaus haben Juni 2020, die die ersten drei Monate der
viele Betriebe aufgrund der wirtschaftlichen Pandemie abdeckt und Fragen zu Auswir-
13:30 - 14:40 Uhr Unsicherheit ihre Weiterbildungsinvesti- kungen und Umgang mit der Krise enthält.
tionen heruntergefahren. Eine Möglich- Erste Analysen zeigen, dass die berufliche
keit, diese Lücke wenigstens teilweise Nutzung digitaler informeller Lernangebo-
zu füllen, ist digitales informelles Lernen, te während der Pandemie zugenommen
Working Life and Human Capital Investment – also die selbstgesteuerte Nutzung von hat und unter anderen von Jobmerkmalen,
Evidence from Pension Reform Lernangeboten im Internet. Apps oder wie der Möglichkeit von Zuhause zu arbei-
Videos aus dem Netz sind überall verfügbar ten, abhängt. Gleichzeitig haben sich aber
Niklas Gohl (Universität Potsdam, Berlin School of Economics), Peter Haan (DIW, FU und zeitlich flexibel nutzbar. Doch wurden Ungleichheiten in der Nutzung zwischen
Berlin), Elizabeth Kurz (Frontier Economics) & Felix Weinhardt (DIW, Europa Universität diese Angebote in der Krise verstärkt unterschiedlichen Bildungsgruppen erhöht.
Viadrina / Frankfurt (Oder)) wahrgenommen? Haben sich dadurch Auch demografische Faktoren spielen eine
vielleicht sogar die sozialen Ungleichheiten Rolle: So sind es insbesondere berufstä-
In this paper we present a life-cycle We estimate this effect using a regressi- in Weiterbildungsteilnahme verringert, weil tige Mütter mit kleinen Kindern, die diese
model with human capital investment during on discontinuity design based on a large digitale informelle Angebote niedrigschwel- Art beruflich hinzuzulernen weniger häufig
working life through training and provide a sample from the German microcensus. liger nutzbar sind? Diese beiden Fragen nutzen als vor der Pandemie.
novel empirical test of human capital theo- We discuss and test further predictions re-
ry. Using a sizable pension reform which garding the relation between initial schoo-
shifts the retirement age between two ling, training, and the reform effect and
adjacent cohorts by three years, we show that only individuals with a college
document causal evidence that an degree increase human capital investment.
increase in the working life increases invest- Our results speak to a large class of human
ment into human capital through training. capital models as well as policies extending
or shortening working life.
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LERN-Jahrestagung 2021 518 Abstracts Abstracts 19
Impulsvorträge III
Using Big Data to Support Educational Change:
Twitter as a Platform for Informal Professional Development 13:30 - 14:40 Uhr
Christian Fischer, Fitore Morina, Conrad Borchers & Lennart Klein (University of
Tübingen, HIB)
Testung einer Selbstregulationsintervention bei Medizinstudierenden:
The rise of digital technologies in showing how Twitter is used as a platform Kurzfristige Schwankungen oder längerfristige Effekte?
education contexts has led to new for informal teacher professional develop-
opportunities to support learning ment data from with more than 80,000 Jasmin Breitwieser & Garvin Brod (DIPF)
processes. In teacher education settings, users and more than 500,000 tweets. In
many teachers engage in online teacher particular, we show (a) how teachers’ Die Fähigkeit zur Selbstregulation von Staatsexamen im Oktober 2018 vorbereite-
communities on social media platforms to participation on Twitter may adhere to Lernprozessen gilt als Schlüsselkom- ten, nahmen an der Studie teil (N = 365).
connect with and learn from other teachers. characteristics of high-quality professional petenz für lebenslanges Lernen. Jedoch Die Studierenden setzten sich vor dem
For instance, tens of thousands of teachers development, (b) how Twitter may support gelingt es selbst Studierenden, bei denen Lernen Ziele, wie viel Lernstoff sie an dem
in Germany and the United States partici- sense-making processes of new curricu- von einer hohen Selbstregulationskom- Tag bearbeiten wollten. Zwei Drittel der Stu-
pate in Twitter-Communities for educatio- lar standards in times of large educational petenz ausgegangen werden kann, nicht dierenden erhielten an der Hälfte der Tage
nal purposes each month. From a research reforms, and (c) how monitoring overall immer, diese in allen Lernsituationen die Aufforderung, einen Wenn-Dann-Plan
perspective, this provides unique opportu- Tweet sentiment may support educatio- gleichermaßen einzusetzen. Mit anderen zu internalisieren, der auf die Überwindung
nities to understand teachers’ participation, nal reform implementations. Overall, these Worten: Selbstregulierte Lernprozesse lernhinderlicher Gedanken abzielte. Dabei
engagement, and conversational structures studies not only demonstrate potential use unterliegen intraindividuellen Schwankun- wechselten sich 2-3 Tage mit Intervention
over time as educational data mining all- cases levering big data to support gen. Neben einmaligen Trainings, die den mit 2-3 Tagen ohne Intervention ab. Studie-
ows for large-scale data collection of digital educational decision-making but also indi- Erwerb von Selbstregulationskompetenzen rende in der Kontrollgruppe setzten sich an
trace data and large corpses of text. This cate the potential of Twitter as a low-barrier, fördern sollen, existieren daher auch Inter- allen Tagen lediglich das Lernziel. Die Er-
talk highlights the potentials of using big low-cost, and flexible learning environment ventionen, die durch wiederholte Präsenta- gebnisse unserer Analysen zeigen, dass die
data to support educational change by for informal teacher learning. tion während des Lernprozesses die Selbst- Intervention zwar einen signifikanten Effekt
regulation unterstützen sollen. Prominente sowohl auf die Examensleistung als auch
Beispiele sind metakognitive Prompts oder die tägliche Lernzielerreichung (objektiv
regelmäßige motivierende Nachrichten. gemessen via Logfiledaten der Lernplatt-
Eine kaum untersuchte Frage ist jedoch, form) hatte. Jedoch zeigte sich auch, dass
wie lange die Effekte solcher Interventionen die Wahrscheinlichkeit der Zielerreichung
anhalten und somit, in welcher Häufigkeit über aufeinanderfolgende Tage mit Inter-
sie idealerweise präsentiert werden soll- vention allmählich anstieg und über Tage
ten. Wir untersuchten daher die Effektivität ohne Intervention hinweg wieder abnahm.
und kurzfristige zeitliche Stabilität einer be- Schwankungen in den Effekten von wieder-
kannten Selbstregulationsstrategie für den holten Interventionen sollten daher stärker
täglichen Lernerfolg. Medizinstudierende erforscht und in der praktischen Anwen-
aus ganz Deutschland, die sich mittels ei- dung berücksichtigt werden.
ner digitalen Lernplattform auf das Zweite
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Die Bedeutung von Persönlichkeitseigenschaften für Digitale Kompetenzen Lehrender – Die Integration digitaler
den Spracherwerb geflüchteter Personen Kompetenzen in das GRETA-Kompetenzmodell
Yuliya Kosyakova & Marie-Christine Laible (IAB) Anne Strauch & Vanessa Alberti (DIE)
Kenntnisse der deutschen Sprache sind Spracherwerb beeinflussen und damit dazu Die Digitalisierung beeinflusst die Weiter- Die derzeit anhaltende Coronakrise
ein Kernelement der nachhaltigen und beitragen wie schnell und effizient die bildungslandschaft und Lehr-Lernprozesse verstärkt die Notwendigkeit einer Digita-
erfolgreichen Integration in den Arbeitsmarkt Sprache, erlernt wird. Wir untersuchen werden verstärkt digitalisiert. Durch diesen lisierung in der Erwachsenenbildung und
und die Gesellschaft migrierter und geflüch- unsere Hypothesen anhand der Daten Trend werden die digitalen Kompetenzen die damit einhergehenden Anforderungen
teter Personen. Sprachkenntnisse werden der IAB-BAMF-SOEP-Befragung von Lehrender zunehmend wichtiger für die an Lehrende noch. Die Frage nach den
(im Erwachsenenalter) überwiegend in struk- Geflüchteten, einer repräsentativen Längs- Ausübung einer professionellen Lehrtätig- notwendigen digitalen Kompetenzen
turierten Kursen vermittelt und verschiede- schnittbefragung von Personen, die als keit (Schmidt-Hertha, Rohs, Rott & Bolten, Lehrender ist daher von aktueller Bedeu-
ne Determinanten können den Erfolg dieser Schutzsuchende von Januar 2013 bis 2017). Die Befragung von Weiterbildungs- tung.
Weiterbildungen beeinflussen. Während Ende 2016 nach Deutschland gekom- anbietern im Rahmen des wbmonitor im Im Projekt GRETA wurde ein Referenz-
die bisherige empirische Evidenz vor allem men sind. Unsere Ergebnisse zeigen, dass Jahr 2019 konnte zeigen, dass 85% der be- modell für die professionellen Kompeten-
Faktoren wie Alter, Aufenthaltsdauer, sozio-emotionale Fähigkeiten den Spracher- fragten Weiterbildungsanbieter digitale zen Lehrender in der Erwachsenen- und
Bildung sowie Zugang zu Sprachkursen werb signifikant beeinflussen. Insbesondere Kompetenzen Lehrender als ein wichtiges Weiterbildung entwickelt, das trägerüber-
und interethnische Netzwerke hervorhebt, stehen Neurotizismus und Verträglich- Rekrutierungskriterium ansehen. Wichtig greifend und wissenschaftlich fundiert die
ziehen wir einen neuen Erklärungsansatz, keit negativ in Zusammenhang mit dem sind den Weiterbildungsanbietern dem- generischen erwachsenenpädagogischen
nämlich sozio-emotionale Fähigkeiten, hin- Spracherwerb, während Offenheit für nach Kenntnisse im Bereich Datenschutz, Kompetenzen abbildet. Aktuell wird der
zu. Die Bedeutung von sozio-emotionalen neue Erfahrungen und Kontrollüber- die Nutzung von Beamer und Laptop in verstärkten Nachfrage insbesondere der
Fähigkeiten auf unterschiedliche Etappen zeugungen diesen positiv beeinflus- der Lehre, die Reflexion des eigenen Me- digitalen Kompetenzen Lehrender Rech-
im Lebensverlauf vom Bildungserfolg hin bis sen. Wir möchten hervorheben, dass der dieneinsatzes in der Lehre sowie der di- nung getragen und eine systematische
zum Arbeitsmarkterfolg wurde in mehreren Einfluss von sozio-emotionalen Fähigkeiten daktisch-zielgerichtete Einsatz digitaler Erweiterung des Modells vorgenommen.
Studien belegt. bestehen bleibt, wenn wir zusätzlich Medien. Der wbmonitor 2019 konnte auch Konkret werden digitale Kompetenzen im
Sozio-emotionale Fähigkeiten können für kognitive Fähigkeiten kontrollieren. zeigen, dass laut Einschätzung der Weiter- direkten Zusammenhang mit bereits be-
das Erlenen einer neuen Sprache über Unsere Ergebnisse deuten darauf hin, dass bildungsanbieter jedoch nur ca. 61% bereits schriebenen erwachsenenpädagogischen
unterschiedliche Kanäle beeinflussen. Wir sozio-emotionale Fähigkeiten ein bisher zielgerichtet digitale Medien im Lehr-Lern- Kompetenzen in Verbindung gebracht und
bauen auf dem Modell des Spracherwerbs nicht ausreichend beachteter Mechanis- Prozess einsetzen auch die Kompetenz zur entsprechend ergänzt. Im Vortrag werden
von Chiswick und Miller (2001, 2007) mus ist, der dazu beiträgt den Erwerb einer Erstellung digitaler Ressourcen bringen die methodischen Schritte der Modell-
auf, bei dem Kontakt mit der Sprache, zweiten Sprache und damit auch den laut Einschätzung der Anbieter nur 53% der erweiterung erörtert und erste Ergebnisse
Effizienz und wirtschaftliche Anreize den Integrationsprozess zu erklären. Lehrenden mit (Christ, Koscheck, Martin, präsentiert.
Ohly & Widany, 2020).
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Workshop III
tik durchzuführen (vgl. Veiga-Pfeifer et al., Lehrkräfte mittels empirischer Evaluierung
14:55 - 15:55 Uhr 2020). Im Rahmen des oben genannten statt. Im Vortrag sollen diese Lernprozesse
Weiterbildungsstudiums findet neben der sowie die Sicht der Teilnehmenden auf die
Vermittlung der KLLA auch eine systema- stattfindende Entwicklung aufgezeigt und
tische Begleitung der dabei stattfinden- diskutiert werden.
"Da hätte ich davor nicht drüber nachgedacht" – den Lehr-Lern-Prozesse der (angehenden)
Eine qualitative und quantitative Erfassung von Lehr- und
Lern-Prozessen im Weiterbildungsstudium Deutsch als Zweitsprache
Triulzi, M., Maahs, I.-M., Steinborn, W., Veiga-Pfeifer, R., & Hacısalihoğlu, E. (2020). Mehrsprachigkeit als Bildungspoten-
Erol Hacisalihoğlu, Ina Maria Maahs & Rode Veiga-Pfeifer (MI) zial. In J. Scholz, M. Wassermann & J. Zahn (Hg.), DaZ-Unterricht an Schulen. Didaktische Grundlagen und methodi-
sche Zugänge (S. 103-126). Berlin: Peter Lang.
Lebenslanges Lernen stellt auch bei Semester). Letzteres behandelt allgemeine Veiga-Pfeifer, R., Maahs, I.-M., Triulzi, M. &, Hacısalihoğlu, E. (2020). Linguistik für die Praxis: Eine Handreichung zur
Lehrkräften eine Notwendigkeit dar. DaZ-Aspekte, Mehrsprachigkeit, Linguistik kompetenzenorientierten Lernertextanalyse. Online-Veröffentlichung. In Kompetenzzentrum ProDaZ. Verfügbar
Daher sind Unterstützungsangebote für für Lehrkräfte sowie Sprachdiagnostik als unter: https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/veiga- pfeifer_maahs_triulzi_hacisalihoglu_linguis-
diese Berufsgruppe enorm wichtig. Doch Kernthemen. tik_praxis.pdf
die Weiterbildungen für Pädagog*innen Damit Lehrkräfte ihre Schüler*innen bzw. ZEIT Online (2020). Lehrer brauchen Nachhilfe. Die Weiterbildungen für Pädagogen sind mangelhaft. Zeit, die Hochschu-
sind mangelhaft, wie ein aktueller ZEIT- Kursteilnehmende in deren Sprachlern- len einzubinden! Verfügbar unter: https://www.zeit.de/2020/49/bildungspolitik-lehrer-weiterbildung-paedagogik-
Artikel (2020) es formuliert. Häufig werden prozess möglichst individuell und zielge- kultusministerium (zuletzt aufgerufen am 10.12.2020).
eintägige Fortbildungen angeboten, die richtet fördern können, müssen zunächst
den Lehrkräften kaum einen Nutzen brin- deren sprachliche Kompetenzen ermittelt
gen. Daher sollte dringend in längerfristige werden. Dabei können sowohl standardi-
Kurse investiert werden. Hierbei müss- sierte als auch nicht standardisierte Sprach-
ten die Hochschulen stärker eingebunden diagnostikverfahren eingesetzt werden.
werden, sodass qualitativ hochwertige Letztere umfassen auch die kompetenzen-
Fort- bzw. Weiterbildungen für Lehrkräfte orientierte linguistische Lernertextanalyse
konzipiert werden können. (vgl. Triulzi et al. 2020), bei der authentische
In Nordrhein-Westfalen bestehen solche Textproduktionen von Sprachlernenden
Initiativen bereits: Um Lehrkräfte auf den anhand unterschiedlicher Sprachebenen
Unterricht von Deutsch als Zweitsprache untersucht werden. Im Fokus der Analyse
(DaZ) sowie die sprachsensible pädago- stehen jedoch nicht nur die fehlerhaften
gische Arbeit vorzubereiten, hat das Land Formulierungen bzw. die zu trainierenden
2016 die Weiterbildungsinitiative Deutsch Förderbereiche der Lernenden, sondern
als Zweitsprache ins Leben gerufen. Auch auch die von ihnen bereits erworbenen
das Mercator-Institut an der Universität zu sprachlichen Kompetenzen. Anhand von
Köln bietet ein solches Programm an. Da- sieben Schritten bietet die kompetenzen-
bei können Interessierte zwischen zwei orientierte linguistische Lernertextanalyse
Modellen wählen: DaZ KOMPAKT (Dauer: (KLLA) Lehrkräften ein konkretes Werk-
1 Semester) und DaZ INTENSIV (Dauer: 2 zeug, um eine individuelle Sprachdiagnos-
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Workshop IV
Benachteiligt durch Selbstfinanzierung?
Wie die wöchentliche Studienzeit von der Studienfinanzierung 14:55 - 15:55 Uhr
und dem Erwerbsverhalten Studierender abhängt
Christoph Gwosć (DZHW)
Orchestrierung realer und virtueller Experimente im naturwissen-
Der Alltag Studierender ist einerseits durch dierendengruppen durch die gezeigten schaftlichen Unterricht: im Offline- und im Online-Format
studienbezogene Tätigkeiten bestimmt, wie Zusammenhänge hinsichtlich ihrer Studien-
den Besuch von Lehrveranstaltungen und zeit besonders benachteiligt sind. Salome Wörner & Katharina Scheiter (IWM)
Formen des Selbststudiums. Die hierdurch
gebundene Zeit kann als eine Investition Eine anhand der 21. Sozialerhebung durch- Wissenschaftliche Konzepte und die Schüle*innen mit Kombinationen von
in Hochschulbildung angesehen werden geführte Pfadanalyse zeigt, dass solchen Methoden zu verstehen und anzuwenden realen und virtuellen Experimenten lernen.
(Bourdieu, 1983). Darüber hinaus üben in Studierenden ein Nachteil entsteht, deren sind grundlegende Ziele des naturwissen- Diese Unterrichtseinheit wurde im Schuljahr
Deutschland derzeit fast zwei Drittel der Basiseinkommen (= Summe der finanziel- schaftlichen Unterrichts. Diese Fähigkei- 2019/2020 zunächst mit einigen Klassen
Studierenden neben dem Studium eine len Unterstützung durch die Familie und/ ten können durch die Durchführung von im Präsenzunterricht durchgeführt. Später
Erwerbstätigkeit aus (Middendorff et al., oder den Staat) zur Finanzierung ihrer Experimenten im naturwissenschaftlichen wurde eine Adaption der Unterrichtseinheit
2017). Vor dem Hintergrund, dass Zeit, die Lebenshaltungs- und Studienkosten nicht Unterricht gefördert werden. Digitale Medien mit anderen Klassen während der ersten
für Erwerbsarbeit aufgebracht wird, nicht ausreicht: Je geringer die finanzielle Un- bieten neue Perspektiven und Möglichkei- Corona-bedingten Schulschließungen im
für das Studium genutzt werden kann, stellt terstützung durch Familie und/oder Staat ten für die Durchführung realer (hands-on) digitalen Fernunterricht durchgeführt. Bei
sich die Frage, ob Erwerbstätigkeit den Stu- ist, desto mehr Stunden sind Studieren- Experimente, indem diese z. B. durch beiden Studien wurde ein Studiendesign
dierenden schadet, indem sich eine erhöh- de erwerbstätig. Dabei würden laut dem virtuelle Experimente (interaktive Compu- basierend auf drei Gruppen eingesetzt: Bei
te Erwerbszeit negativ auf die investierte geschätzten Modell monatlich 100 Euro tersimulationen) ergänzt werden. Kombi- der Studie im Präsenzunterricht bearbei-
Zeit für Studienaktivitäten auswirkt. Daran mehr an familiärer Unterstützung die nationen von realen und virtuellen Experi- tete ein Drittel der Schüler*innen die erste
schließt sich die Frage an, ob Studierende rwerbszeit um durchschnittlich 2,6 Stunden menten scheinen besonders hilfreich für Hälfte der Experimentieraufgaben mit dem
eher benachteiligt sind als andere, wenn pro Monat verringern, die gleiche Summe den Erwerb konzeptionellen Wissens in den realen und die zweite Hälfte mit dem vir-
sie durch die individuelle Höhe der elter- aus staatlicher Förderung sogar um monat- Naturwissenschaften zu sein. Allerdings tuellen Experiment. Die zweite Gruppe der
lichen und/oder staatlichen Unterstützung lich 3,4 Stunden. gibt es bisher nur wenig Forschung zu Schüler*innen bearbeitete die erste Hälfte
mehr auf eine Selbstfinanzierung ange- den Randbedingungen einer erfolgreichen der Experimentieraufgaben mit dem virtu-
wiesen und damit in ihrer zur Verfügung Jede zusätzliche Stunde Erwerbsarbeit Orchestrierung von realen und virtuel- ellen und die zweite Hälfte mit dem realen
stehenden Studienzeit eingeschränkt sind.reduziert die Studienzeit im Modell um len Experimenten. Diese Forschungslü- Experiment. Die dritte Gruppe lernte nicht
durchschnittlich 32 Minuten. Damit bewirkt cke wird in unserem Projekt angegangen. mit einer Kombination, sondern bearbeite-
Eine empirische Analyse geht diesem eine Ausweitung von Erwerbszeit sowohl Die beiden Studien, die wir auf der LERN- te alle Experimentieraufgaben ausschließ-
Problem nach und untersucht, ob Studie- eine Verringerung an Studienzeit als auch Jahrestagung 2021 vorstellen möch- lich mit dem realen Experiment. Die Studie
rende eine geringe finanzielle familiäre eine höhere zeitliche Gesamtbelastung der ten, untersuchen, wie reale und virtuelle im digitalen Fernunterricht hatte ein ähn-
und/oder staatliche Unterstützung durch Studierenden. Dies betrifft besonders ältere Experimente in einer didaktisch sinn- liches Design, nur dass die dritte Gruppe
(vermehrte) Erwerbsarbeit kompensie- Studierende und Studierende ohne akade- vollen Art und Weise im naturwissenschaft- alle Experimentieraufgaben ausschließlich
ren, ob diese Erwerbszeit in Konkurrenz misches Elternhaus. lichen Unterricht kombiniert werden können. mit dem virtuellen Experiment bearbeitete.
zur Studienzeit steht, und welche Stu- Dafür wurde ein Unterrichtskonzept für eine Erste Studienergebnisse werden auf der
experimentbasierte Lerneinheit für den Phy- LERN -Jahrestagung 2021 präsentiert.
sikunterricht (Klasse 7/8) entwickelt, in der
LERN-Jahrestagung 2021 5
LERN-Jahrestagung 2021 526 Abstracts Abstracts 27
Berufliche Weiterbildung von Lehrkräften am Beginn Blossfeld, H.-P., Rossbach, H.-G., & Maurice, J. v. (Eds.). (2011). Education as a Lifelong Process - The German
ihrer beruflichen Laufbahn National Educational Panel Study (NEPS). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Sonderheft 14.
Cookson, P. S. (1986). A Framework for Theory and Research on Adult Education Participation. Adult Education
Sebastian Franz (LIfBi), Stefanie Gäckle (DZHW), Claudia Menge (DZHW) & Quarterly, 36(3), 130–141.
Andreas Ortenburger (DZHW) Daschner, P. (2004). Dritte Phase an Einrichtungen der Lehrerfortbildung. In S. Blömeke, P. Reinhold,
G. Tulodziecki & J. Wildt (Hg.). Handbuch Lehrerbildung (1. Aufl., S. 290-301). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Die Fort- und Weiterbildung stellt als durch Schulleitung) berücksichtigt. Fussangel, K., Rürup, M., & Gräsel, C. (2016). Lehrerfortbildung als Unterstützungssystem. In H. Altrichter & K.
dritte Phase der Lehrerbildung (Fussangel Die Analysen basieren auf Daten des Lehr- Maag Merki (Hg.). Handbuch neue Steuerung im Schulsystem (2., überarbeitete und aktualisierte Auflage (Edu-
et al., 2016) einen wesentlichen Bestand- amtsstudierendenpanels, das als Zusatz- cational Governance), S. 361–384).
teil des Professionalisierungsprozesses von studie zur NEPS- Studierendenkohorte Hattie, J. A. C. (2009). Visible learning. A synthesis of 800+ meta-analyses on achievement. Abingdon: Routledge.
Lehrkräften dar (Hippel, 2011). Sie trägt dazu Studienanfänger*innen des Wintersemes- Hippel, A. v. (2011). Fortbildung in pädagogischen Berufen - zentrale Themen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede
bei, dass Lehrkräfte den „jeweils aktuellen ters 2010/11 von ihrem Lehramtsstudium der Fortbildung in Elementarbereich, Schule und Weiterbildung. In W. Helsper & R. Tippelt (Hg.). Pädagogi-
Anforderungen ihres Lehramtes entspre- bis in den Beruf begleitet (Blossfeld et al., sche Professionalität, Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft, 57, 248–267.
chen und den Erziehungs- und Bildungsauf- 2011). Einbezogen werden Angaben von Yoon, K. S., Duncan, T., Lee, S. W.-Y., Scarloss, B., & Shapley, K. (2007). Reviewing the evidence on how teacher
trag der Schule erfüllen können“ (Daschner, 1.279 Lehrkräften, die an der neunten professional development affects student achievement (Issues & Answers Report, REL 2007–No. 033). Wa-
2004). Wenngleich der positive Einfluss von CATI-Erhebung im Jahr 2019 teilgenom- shington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education
Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen auf men haben und hierbei u. a. Angaben zu Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Southwest. Retrieved from: http://ies.
die Unterrichtsqualität und Lernleistungen ihrer Fort-/Weiterbildungsteilnahme, der ed.gov/ncee/edlabs
der Schüler*innen in Metaanalysen bestä- individuellen Bedeutsamkeit von Fort- und
tigt wurde (Hattie, 2009; Yoon et al., 2007) Weiterbildungen (5 Items, α=0,85) sowie
und in nahezu allen Bundesländern eine den schulischen Kontextbedingungen
kontinuierliche Fortbildungspflicht schul- (7 Items, α=0,82) gemacht haben.
rechtlich verankert ist (Fussangel et al., Weitere relevante Informationen, wie z. B.
2016), variiert die Nutzung entsprechender demografische Daten, werden aus früheren
Lerngelegenheiten zwischen Lehrkräften Panelwellen herangezogen.
erheblich. Erste Analysen ergeben, dass rund 16 %
In diesem Beitrag werden die Fort- und der befragten Lehrkräfte innerhalb eines
Weiterbildungsaktivitäten von Lehrkräften Jahres vor der Befragung an berufsbezo-
am Beginn ihrer beruflichen Laufbahn un- genen Fort-/Weiterbildungsmaßnahmen
tersucht und Determinanten der Nutzung teilgenommen haben. Die Teilnahme-
entsprechender Angebote mithilfe eines wahrscheinlichkeit erhöht sich signifikant,
Strukturgleichungsmodells analysiert. In wenn die Befragten Fort- und Weiterbildun-
Anlehnung an Cooksons (1986) Modell gen eine hohe subjektive Bedeutsamkeit
der Erwachsenenbildung werden kontext- zuschreiben und die Teilnahme durch
spezifische (z. B. Schulform), soziale (z. B. Kollegium und Schulleitung gefördert wird.
Familienstand), psychologische (z. B. In der Präsentation werden die Analyseer-
Überzeugungen und Motivation) sowie gebnisse vorgestellt und diskutiert.
situationale Faktoren (z. B. Unterstützung
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